杨浦区探索生命教育一体化体系，学生学习方式悄然转变

2018/11/23 14:41:00 来源：文汇报 精选：蒋心洁

印度诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人们传达生命的气息”。

杨浦区把生命教育作为教育的价值追求。自2014年市教委与杨浦区政府共同签署“学校生命教育区域试点项目”以来，该区探索构建“横向体现学生年龄特征、纵向顺应生命成长规律”的一体化生命教育课程体系。四年来，杨浦区已完成区域领导和顶层设​​计研究项目，成立了7个联合研究和培训基地，初步实现了大中小学的对接。以生命教育课程开展为契机，学生的学习方式也在悄然改变。

《大中小学“生命教育”课程对接区域推进的开发与实施》获2017年度上海市教育教学成果一等奖，《生命教育区域融合 为学生奠定终身基础》获教育部基础教育司全国中小学德育优秀案例，研究著作《大中小学生命教育对接区域推进的实践研究》由上海教育出版社出版发行。

丰硕的生命教育研究成果已在全区中小学课堂中得到落实，让每一位学生都染上了最温暖的生命色彩。

在学校的“药草园”了解中草药

生命教育源于学生成长需要

生命教育的出发点是学生的需要，归宿是生命的发展。

此前，杨浦区针对杨浦区全体中小学生、教师、家长及区域内高校一、二年级学生，进行了关于我区生命教育实施现状、课程建设需求的调查，用科学的数据分析，了解学生生命成长需求，发现以往生命教育存在的问题。

调查结果发现，学生在生命素养的“知识、情感、意志、行动”四个维度上缺乏基本的知识和应对技能，但对自我认知和社会交往的需求往往十分迫切；教师主观上认同应将生命教育融入课程，但缺乏在教学中实施生命教育的相关知识和技能。

此前中小学生命教育主要以课堂主题活动为主，形式单一，没有统一的教材，亟待设计形式新颖、内容丰富、具有探索性、开放性、互动性的课程。

完成一体化生命教育网络建设

杨浦区以师生需求为导向，打破学段壁垒、学科界限，整合各学段、各学校自发性、分散性、碎片化教育，构建学校、家庭、社会同步发展的生命教育网络。

经过几年的建设，杨浦区围绕课程“一体化”建设，明确了贯通大中小学“生命教育”的实践内涵，形成了课程的载体和路径，在总体架构上实现了大中小学各阶段有机衔接、逐级递进、全面系统化的区域生命教育一体化目标。

杨浦区是教育大区，在课程建设过程中也借力复旦大学、同济大学、上海理工大学等多所区域高校的专业优势和丰富资源，通过与高校联盟、高校专业院系独立对接、联合产学研基地等方式，实现了“科研合作、课程对接、基地开放、学生互动”的全链条模式。

联合研修基地为学生成长提供优质生命教育课程

可以说，杨浦区在开展生命教育综合研究方面有着“天然优势”，“性别教育”“职业生涯规划”“中草药课程”等与生命教育相关的校本课程，已在杨浦区部分中小学扎根。

小学课本《男孩和女孩》

但如何打破校际壁垒，鼓励各阶段学校联合开发适合不同年龄段学生学习特点的生命教育课程，成为杨浦区生命教育的新课题。目前，“鼓励校本研发试点、组织联合研训基地实施、依托高校引导区域推广”的课程开发机制已提上日程，区里还成立了区域生命教育联合研训基地。

学生正在上“性别教育”课

具体来说，杨浦区选取区域内生命教育课程、教材、研究各有特色的7所学校作为承办学校，并选取一批有基础、想探索、能实践的试点学校，按照“三三制”（三所小学、三所初中、三所高中）或“三三加一制”（三所小学、三所初中、三所高中、一所大学）组成同一课程的联合研修基地。

按照《纲要》，各基地将在完善现有校本教材的基础上，开展跨年级、衔接大学、中小学的课程研究，联合制定课程指南，开发教材，探索满足不同年龄段儿童学习需要的教育方法和途径。

例如，《健康安全技能手册》是一门操作性极强的课程，基地根据学生年龄特点，设立了三大目标、四大模块，设计了87项与生命健康、生命安全息息相关的技能，设计了一个学生在杨浦完成学业必须掌握的十二项健康安全技能，实现了小学学会求助、初中学会自救、高中学会互助、大学学会救援的课程目标。

针对区域学校对学生户外生活研究经验“为零”的情况，校外实践联合研训基地围绕“如何开展适合本学段学生的户外活动”这一主题，开发了“户外生活”活动课程。从小学的“城市行走”、初中的“营地穿梭”、高中的“田径跑”到大学的“定向越野”，课程设计让更多学生走出校园，体验充满乐趣的户外生活，掌握必备的生活技能。

高中生了解一支香烟的危害

今年，将《健康与安全》《性别与爱》《情商》《职业发展》《自然生态》《户外生活》《家庭生活指导》等7门生命教育课程的学习材料，落实到课堂实践中，并在相关联合研训基地的承办学校和试点学校推广，同时新增3个课外教育联合研训基地，力争为学生成长提供更加丰富、更加完善的生命教育课程。

生命教育

利用学生学习方法的变化

学习风格是指学生在完成学习任务时的基本行为和认知取向。杨浦区的教师们发现，建立新的生命教育体系后，学生的学习风格在不知不觉中发生了变化——从单纯的理论学习，到理论与经验相结合；从在校内寻求学习，到到校外广阔的世界寻找实践机会；从原来相对封闭的课堂学习，到开放式的探索与研究。

在开展生命教育过程中，各校注重通过具体的生活场景，实现学生的生命体验，培养学生的生命素养。同济小学、董辽阳中学分别建设了“生命安全体验教室”，在真实场景、情境中加深学生对安全技能的体验；杨浦小学建设了情商体验室。他们利用人脸识别、人工智能等新技术辅助课程教学，让学生在体验中学习、获得能力，弥补了课堂上纯理论教学的不足。

今年，杨浦区在区域相关部门的支持下，新建了银航街道安全体验馆、同济大学医学院、杨浦区中心医院三个生命教育课外教育联合研究与培训基地，让学生走进社会，观察生命在现实生活中的表现，在开展课外生命教育体验时，养成认真总结、认真思考的习惯，在“做中学”中学习生活技能。

学生的生命过程就是其生命成长的过程，生命教育课程也应为学生的生命成长提供开放的空间。如在生态教育联合研修基地，试点学校以新疆万城湿地为载体，让学生在自然与人文、多元共生的环境中开展实践探索，培养学生关爱环境、珍惜生命、感恩自然的情感意识。

打破学科界限培养生命教育师资

生命教育不是一门简单独立的学科，它需要全体教师在学科教学、德育活动、专题教育中，用自己的生命去唤醒、感染、影响学生的生命。为着力培养一支高素质、专业化的中小学生命教育师资队伍，该区打破学科界限，设计了涵盖生命教育内容的通用型、综合型、专题型师资培训课程，为教师提供全方位、多角度的生命教育培训。

在师资培训方面，杨浦区形成了“基地+区域”相结合的培训模式。“性别教育师资培训班”“野外生存师资培训班”“情商师资培训班”……在各个生命教育联合研修基地，教师们接受了课程研发、实施等方面的专题培训；通过专家讲座、主题报告等形式，全区教师也接受了生命教育的普惠培训，培养全员教师生命教育意识和素质，提升全员教师教育意识和生命教育能力。

在社区推广健康知识

多形式、多层次的师资培训，实现了区域师资培训课程资源的优化配置，从而提升了校长对生命教育课程的领导力和教师对生命教育课程的执行力，为课程的全面推进提供了保障。

生命教育是一个永恒的话题，值得教育工作者不断思考和深入研究。下一步，杨浦区将继续深化生命教育课程建设，打造专业化生命教育教师队伍，通过家庭、学校、社区等多方合作，为生命教育一体化提供保障。

【案例一】

生态教育联合研究与培训基地：

培养学生关爱和尊重自然生命的意识

正处于青春期的初中女生，可能会有这样的困惑：我为什么会长痘痘？怎么努力都去不掉。该怎么办呢？

学生的提问让老师们想起，痤疮是毛囊皮脂腺单位的慢性炎症性皮肤病，多见于青少年，对青少年心理和社会生活影响很大。为此，同年级初中结合《我们身边的中草药》课程，开展了《生活中的健康智慧——祛痘在行动》活动，引导学生寻找祛痘良方，树立“我是自己健康的主宰者”的观念。

多年来，同级初中选取我们身边的一些常见中草药植物，以延伸课程《我们身边的中草药》为载体，组织学生社团，开展“中草药文化体验实践活动”，提升学生对中华传统文化和中医药知识的认知，促进中医药文化的传承与普及。

为了帮助学生了解和掌握自然生态学相关基本概念和原理，培养亲近自然、关心和尊重自然生命的意识，杨浦区各学校在开发校本课程的同时，还成立了生态教育联合研修基地，开发了小学、初中、高中区域级“自然生态学”一体化系列课程。基地包括小学、初中、高中三个阶段的9所学校，复旦科技园小学为承办学校，民兴路小学、政立路二小、开鲁新村二小；同济初级中学、铁岭中学、时光学校；杨浦高级中学、同济大学第一附属中学等为基地试点学校。

据了解，该课程体现了针对1至12年级的系统化思维和系列化设计，分为小学、初中、高中三个阶段，围绕“生物与自然、环境与自然、人与自然”三个单元，将知识、实践、体验相结合，锻炼学生保护环境的能力，维护可持续的自然生态环境，培养学生的生态素养。课程一经推出，就受到学生们的一致好评。

【案例二】

性别（青春期）教育联合研究与培训基地：

为孩子的生活奠定温暖的基调

“孩子们，你们知道自己从哪里来吗？”

“我们是由猴子进化而来的。”

“我们被父母接走了。”

…

这场有趣的师生对话以及各式各样的回应，发生在上海理工大学附属小学的“性别教育”延伸课上。自2004年起，该校就开始探索生命教育，并出版了上海第一本性别教育教材《男孩和女孩》。

这是杨浦区性别（青春期）教育的一个缩影。目前，性别（青春期）教育联合研究与培训基地日趋成熟，这是中小学融合开展性别教育实践研究的平台。基地根据各年级学生特点，结合《杨浦区生命教育课程指导大纲》，对一至十二年级的性别教育内容和目标进行整体规划。

基地由上海理工大学附属小学承办，试点学校包括：上海理工大学附属中学、市东中学、上海理工大学附属初中、辽阳中学、控江初中、工农新村小学、齐齐哈尔路第一小学、控江二村小学分校。

如今，杨浦区针对中小学开发了《性别与爱》一体化性别教育课程，旨在帮助学生认识“性”与“性别”，树立正确的“爱”与“人生”观念，引导学生追寻属于自己的人生价值观。据了解，该课程从生理、伦理、心理、身体保护四个方面系统设计性别教育理念，探索各年级之间的衔接点，使各年级之间的性别教育内容保持一致，同时又各有侧重。

自开设“性别教育”课程以来，上海理工小学每年都会对教师、家长和学生进行问卷调查。结果显示，87%的家长转变了观念，会自觉与孩子沟通；96%的家长理解并支持学校开展性别教育。绝大多数孩子觉得“大开眼界，很喜欢”。

“小学教育更重要的是为孩子们的人生奠定温暖的基调。”上海应用技术学院附属小学特聘校长丁黎明认为，依托心理健康教育方面的良好基础，杨浦区编制了《杨浦区大中小学性别教育课程指南》，可以为孩子们诠释“爱与生命”，为他们树立正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。

【案例三】

同济大学医学院生命教育校外实践联合产学研基地：

携手关爱成长，守护生命阳光

“揭秘黑暗料理真相”“地沟油检测及危害”这些看似“神秘”“深奥”且与学生生活息息相关的话题，杨浦区少云中学根据学生兴趣，选择性地从同济大学医学院“36°7”生命健康教育课程中引入相关内容，引导学生通过“微探究”的方式，探寻生命的奥秘。

据了解，少云中学依托高校力量，整合社区资源，在教育局关心下一代工作委员会的牵头下，学校与同济大学医学院、五角场街道办事处共建“生命教育实践基地”，积极探索“大学校园、居住社区、中学校园”三地联动、共同育人的生命教育模式。

随着活动的不断深入，少云中学不断探索利用高中、学院、社区等多种渠道开展生命教育的机会。

根据高一、高二、高三年级的特点，形成了“珍爱自然生命”“提高精神生活”“提高社会生活”三级目标。借鉴这一智慧，杨浦区成立了同济大学医学院生命教育校外实践联合研修基地，基地以“同济大学医学院”为实践场地，面向小学、初中、高中学生开展生命教育校外实践活动课程探索，不断探索生命教育的内涵，围绕“感悟生命之美、探索生命之奥秘、领悟生命意义、践行生命价值”四个方面尝试开展主题活动。

除少云中学外，基地试点学校还包括惠民中学、第十五中学、六一小学、正义路小学。

生命教育课外实践课程主要由知识原理、知识探索、知识拓展、自主学习四部分组成。课程不仅注重引导学生拓展前沿知识、培养学生辩证思维，还注重学生人文素养的培养。课程通过理论学习、教师讲解、动手实验、亲身体验、组织观察等形式，引导学生认识生命的美，探索生命的奥秘，领悟生命的意义，践行生命的价值。

【案例四】

学生职业发展联合研究及培训基地：

为了儿童的终身发展

“国内高中生的职业生涯规划教育长期缺失。”上海交大附中校长徐向东曾表示，这是当前我国职业生涯教育面临的困境。在上海交大附中，学生每周都会上一节职业生涯规划课，学校还根据职业规划课的实践经验，编写了《高中生职业生涯规划》教材。

交大附中学生工作处处长张琳透露，职业生涯规划包括入学准备、学习策略、心理教育、人生教育、职业教育、专业申请等六个方面。学校的职业生涯规划课程不仅形成教材，还配有专职教师授课，这在全国尚属首例。

在新高考背景下，学校教育应从学生终身发展的角度出发，尽早培养学生的职业生涯规划理念。杨浦区已形成学生职业生涯发展联合研究与培训基地，通过打造衔接大中小学的职业辅导课程，帮助学生了解自己的职业历程、实现职业发展、奠定职业生涯基础，体现促进学生终身发展的教育价值。

基地由交大附中主办，试点控江二村小学、大虎山路一小学、昆明学校（小学）、育英学校（小学）；育英学校、新大桥中学、思源中学；上海理工大学附中、控江中学、少云中学等学校。

针对新高考提出的学生职业生涯规划需求，基地制定了贯穿小学、初中、高中、大学的《职业辅导课程指南》，从“自我认知”、“职业探索”、“选择规划”三个板块出发，编写了小学、初中、高中一体化的职业辅导课程材料，培养学生对职业的认识和规划能力，关注学生的职业经历、实践和感悟，促进学生职业导航能力的发展。

在职业生涯规划教学过程中，无论是导师还是学生都感觉受益匪浅。“职业生涯课程涉及的话题很广泛，从青少年时期到自主招生，职业生涯课程不是简单地把书本上的知识传授给你，而是把一个个成功的案例呈现在我们面前，让我们自己做出主观判断，从而达到对人生的认识和认知。”在每学期的职业生涯规划反馈问卷中，杨浦学生对职业生涯规划课程和活动的内容和形式评价很高。